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  • Ressources (tuile accessible aux enseignant.e.s uniquement)

    • Chers enseignants, Chères enseignantes,

      Vous trouverez, ci-après, nos conseils concernant l'animation des différentes tuiles. Ce sont des guides adaptables en fonction de votre contexte et de vos objectifs pédagogiques.

      Vous trouverez parfois des blocs "cachés" ou des "alternatives" :

      - Les blocs cachés sont pour vous : soit pour vous permettre d'avoir sous le coude des éléments déjà prêts, soit des éléments affichables pour les étudiants et étudiantes dès que vous le jugerez nécessaire.

      - Les blocs "alternative" sont là pour s'adapter à votre contexte. Par exemple, si vous faites travailler vos étudiants et étudiantes en groupe ou bien si vous êtes à l'aise avec certaines activités Moodle (comme le wiki) ou non.

    • Section "Méthodologie de l'IA"

      La première tuile "Méthodologie de l'IA" vous propose des ressources pour vous familiariser avec le fonctionnement d'une IA si toutefois vous en aviez besoin. Ces ressources sont des points de repères mais sont, bien entendu, à compléter en fonction de vos enjeux.

      Nous avons volontairement laissé cet espace sans consigne pédagogique afin que vous puissiez, si cela s'avérait nécessaire, partager cette tuile avec vos élèves.

      Pour cette V2, toutes les ressources ont été intégrées à un padlet afin de vous permettre d'appréhender celles-ci d'un point de vue "macro" et de pouvoir plus facilement en ajouter/enlever. Là encore, selon ce que vous jugerez nécessaire ou non, le padlet est également partageable. Cela permettrait, par exemple, de mettre en place une activité d'évaluation de certaines ressources par les élèves grâce aux "notes" sous chaque post. Une ressource qui aurait été collectivement bien notée pourrait alors changer de couleur.

    • Section "IA, usages et dérives"

      La seconde tuile "IA, usages et dérives" vous propose plusieurs activités à réaliser en synchrone ou en asynchrone.

      Cet espace vise à sensibiliser les élèves aux usages de l'IA sous la forme d'un débat d'idée mais aussi d'une première expérimentation. Vous y trouverez des consignes alternatives en fonction de votre contexte.

      Pour cette V2, nous avons ajouter une activité visant à élaborer une charte d'usage de l'IA, en co-construction avec les élèves.

    • Section "Décrire une image / Prompter une IA"

      La troisième tuile "Décrire une image / prompter pour une IA" vous propose trois activités pour lesquelles la description est au cœur des enjeux.

      Ainsi, la tuile s'organise autour de trois scenarii pédagogiques que nous rappelons, de manière cachée, directement dans l'espace correspondant (nous vous laissons choisir d'afficher ou de cacher les scenarii à vos étudiant.e.s.)

      1. Reproduire une œuvre depuis sa description

      2. Reconnaître une œuvre depuis sa description

      3. Créer une œuvre originale depuis des éléments (stylistiques, iconographiques, etc.) caractéristiques d’une période ou d’un artiste.

    • Section "English vocabulary"

      La quatrième tuile "English vocabulary" vise à développer les interactions entre enseignements de langue, en particulier l'anglais, et ceux d'histoire l'art.

      L'idée vient de deux constats :

      - les étudiant.e.s ont souvent du mal avec le vocabulaire général d'architecture

      - l'IA fonctionne aujourd'hui beaucoup mieux avec des prompts en anglais qu'en français.

      Nous partons du principe que cette tuile serait prise en charge par un ou une enseignant.e de langue. Dans le cas où le lien avec un ou une enseignante d'histoire de l'art n'ait pas encore pu être fait, nous proposons un retour déjà écrit sur l'exercice.

      Si vous êtes amené.e.s à utiliser le prompt et son commentaire par une enseignante, nous vous suggérons d'adapter la trame proposée dans la tuile. Cela donnerait :

      - Temps 1 : lecture de la demande d'un élève à ChatGPT et de la production de ChatGPT : commentaires des étudiant.e.s sur cette demande et cette production

      - Temps 2 : lecture des retours de l'enseignante à l'étudiant (à traduire par vos soins en amont) : qu'en pensent les élèves ? Dans quelle mesure cela va à l'encontre de leurs remarques ?

      - Temps 3 : production d'un prompt prenant en compte les remarques données et amélioration du commentaire produit par les étudiant.e.s

      - Temps 4 : évaluation entre pairs : chaque groupe évalue les points positifs et les points à améliorer des commentaires produits.

      - Temps 5 : mise en commun du vocabulaire français/anglais qui a pu être produit tout au long de l'exercice.

    • Section "Enjeux réflexifs"

      La dernière tuile "Enjeux réflexifs" propose aux étudiant.e.s un léger cheminement réflexif tout au long de ce cours.

      Ainsi, en fonction des niveaux d'attentes que vous aurez concernant les objectifs, les élèves pourront s'auto-évaluer avant et après le cours afin de mesurer leur degré de progression.

      Parallèlement, nous les invitons à formaliser leur approche de l'IA en histoire de l'art et l'éventuelle évolution de celle-ci.

      Toutefois, ayant conscience que la réflexivité demande du temps et se travaille progressivement, nous avons volontairement proposé les questions dans une tuile à part afin de vous laisser une totale autonomie sur la possibilité de les intégrer, via l'activité journal par exemple, tout au long des tuiles ou non. Un livret réflexif pourrait également être envisagé (il serait alors à accompagner comme un exercice à part entière pour que les étudiant.e.s soient aidés dans ce processus) et être alimenté par d'autres questions davantage en lien avec la formation suivie et les compétences développées dans le cadre de celle-ci.